●概念性教学中首要的一个问题，是对抽象概念的识别和传授要得心应手。长期采用具体事实教学的教师在传授抽象概念时会感到困惑， 但抽象概念是更持久的、可迁移知识的根基。

●“概念—过程”教学要求教师不仅把事实看做重要的基础性知识，而且要视其为一种手段，用于促进对关键性概念和概念性思想的更深 层次理解。

●教师要能够识别从具体主题中产生的核心概念、深层内容和原则，这需要教师不断地、反复地实践。由于这种识别要求教师进行自我提 问，并围绕主题对基本问题进行思考，这有利于和其他教师一起设计课程来拓宽研究和讨论的过程。我们为何教授这个主题？超越事实的 重要理解力又是什么呢？经常成为教师们共同讨论的问题。

●当教师对知识具有一种宏观把握时，他们就能帮助学生领会知识之间的模式、联系和迁移性。

●在“概念—过程”课程模式中，教师明白内容和过程有各自的评价标准，而在学习过程中两者必须协同进行，相互促进。

●教师帮助学生参与到通常从大量活动中归纳的复杂行为表现中，并要求良好地完成单项技能和成套技能。

●评定标准对学生学业进步非常关键。学会如何制定和有效使用一系列评定工具有助于教与学的深入展开。过去我们通常训练教师排除评 定中的主观性，但是高质量的行为表现评价标准能够给学生提供有价值的信息。这种标准应包括教师和学生对评价术语的理解。通过展示 学生的作品使评价标准具“透明度”。学生和教师必须对良好表现的理解存有共识。

●转变一种教学范式允许存在不确定性，转变的过程会有些混乱和困惑。对课程、教学和评价中所有问题的答案都不是现成的。我们的教 学材料可能更多的是以事实知识而不是概念思想为中心的，这就需要概念性的课程设计和教学来修正。教学模式的转变过程是一个逐渐探 索和不断发现的过程。“概念—过程”的课程与教学模式是什么？它与目前我所遵循的模式对比优势如何呢？为什么要进行转变？这将给 学生的学习带来什么收益？关于这一教学方法，我能够在哪里了解更多的知识？在转变的过程中，我需要进行哪些方面的培训？